心でつながるプロジェクト メディアリテラシー事業

一つの事実でもたくさんの見せ方がある！

1コマ目、講師はそれぞれに「ニュースの見方」と「技術の仕事」について解説しました。
編成部員は、「テレビで流されるニュースは全体のほんの一部であること」を図で説明、さらに3本のDVDを見せて「一つの事実でもたくさんの見せ方があること」を解説しました。中身は「阪神‐巨人戦」の同じ試合を、(1)阪神目線、(2)巨人目線、(3)実際の放送、の3通りの編集方法でご覧いただいたものです。通常のニュースではありえないVTR編集に、児童の皆さんからも歓声が上がりました。
「同じシーンでも、写している場所が違うと全く違うシーンを見ているように感じた。」
「撮るところが違うと伝えたいことが変わる。」児童の皆さんの感想です。
編成部員からは、「同じ事柄でも、勝ちの裏には必ず負けがあるように、ニュースの裏には様々な思いと目線がある。皆さんにはテレビを通して想像力を深めてほしい。」、「自分は何に興味があるのかを考えながら、自ら情報を選びとってほしい。」とメッセージを送りました。

番組作りはスタッフのチームワーク

一方、技術業務部員は家並に光が射している一枚の写真を見せ、「これは朝日でしょうか？夕日でしょうか？」一見見分けがつきにくい写真。実は朝日とのことです。「一枚の写真だけではどっちとも取れる。朝日と表現するためには他の情報も必要です。」と編集マンとして心がけていることについて触れました。さらに「番組作り」の仕事をレストランの「料理」に例え、「演出者を店長とするならば、カメラマンや音声マンは素材を集めてくる人、編集マンは調理する人。そうした様々な技術スタッフが演出者の表現したいものを理解した上で、それぞれの役割を果たし、更なる＋αを付け加えようとしています。」と説明しました。

小学5年生の「表現力」

2コマ目は、児童の皆さんが9つの班に分かれ、「山手小を切り取る」というテーマの下、それぞれに1分ニュースを作り発表しました。
打ち合わせ時、「ニュース作りに挑戦してみたい。」という先生方のお話に、当社からは「起承転結」の4枚の写真で、班ごとに1分間の山手小ニュースを作ることをご提案しました。
そして当日、皆さんの発表は想像を大きく上回るものでした。授業では約10名が一班で、発表者、タイムキーパー、カンペ出し係、撮影係、スイッチャー等にそれぞれ分かれ、見事な連携プレーで発表していました。テーマも班ごとに様々で、班によっては写真の前にニュースのタイトルが入っています。「え？牛乳1クラス分？」何のニュースだろうと興味が沸いてきます。少々声の聞き取りにくい発表者には「声が小さい」「リラックス！」などと大きく書かれたカンペで励まします。一番言いたいことはみんなで声を合わせたり、時には掛け合い等で伝えていました。
画像はPCとプロジェクターで見せます。カメラで撮影した画像をそのまま見せるだけではなく、調査結果をまとめたグラフを入れる班、効果音を入れる班等、見せ方をそれぞれの班ごとに工夫して分かりやすくしていました。
決められたフォーマットを使っての発表ではなく、各班それぞれがアイデアを出し合って伝え方を考えてきたようでした。

チームワーク、発想力、機器を使いこなす力といったイマドキの小学生の「表現力」には少々驚かされました。発表は素晴らしかったのですが、発表が終わった班は緊張が解けたのか、なんだかザワザワしていたのが少し気になりました。
次の課題は「聞く力」について…と思った一方で、発表会の方は児童の皆さんにお任せで、私たちは授業参観のような状態でした。この部分も「出前授業」としてきちんとフォローすべきだったと反省です。

見る側を想うことは大事

後日、児童の皆さんから感想をいただきました。
「番組はチームプレーのかたまり。チームワークが大切。」「裏方さんの大変さがわかった。」
「他の班の発表を見て、こんな工夫の仕方があったんだとわかった。」
感想を見て改めて、児童の皆さんは他の班の発表を聞いていなかったわけではなく、やはり発表が終わってホッとしていたのだと実感しました。

「見る側の方を想うことは大事だ、ということを教えてもらった。」という感想もありましたが、実は同じことを逆に今回私たちも学びました。「テレビで伝えること」と「文字で伝えること」、そして、あの場で「授業として伝えること」は、それぞれ「相応しい伝え方」が異なるということです。目の前に児童の皆さんがいる時は、見る側、聞く側の皆さんが感じていることを肌で感じながら、同じ目線で伝えていくことが大切と学びました。今回の教訓を今後の出前授業にも活かしていきたいと思います。